1. W. Tönshoff Fremdsprachentheorie 

 

Tönshoff versteht Fremdsprachenlernen nicht als bloßen Sprach-Input oder als mechanische Übung, sondern als komplexen, vom Lernenden aktiv gestalteten Informationsverarbeitungsprozess. Fremdsprachentheorie muss aus seiner Sicht erklären, wie Lernende bewusst und geplant Strategien einsetzen, um Sprache zu erwerben, Informationen zu verarbeiten, zu speichern und anzuwenden. Strategien lassen sich dabei in kognitive und metakognitive unterscheiden, die jeweils unterschiedliche Rollen im Lernprozess spielen. 

 

Ein zentraler Punkt in Tönshoffs Theorie ist die Förderung strategischer Kompetenz:

• Lernende sollen lernen, ihre eigenen Lernprozesse zu steuern, zu planen und zu reflektieren – also Lernerautonomie entwickeln.
• Strategien sollen nicht isoliert, sondern im regulären Unterricht integriert vermittelt werden.
• Bewusstmachende (kognitivierende) Vermittlungsverfahren sind wichtig, weil sie Lernende dazu befähigen, über ihre Lernprozesse nachzudenken und diese gezielt zu steuern.  

 

Tönshoff knüpft Fremdsprachentheorie eng an Didaktik und Unterrichtspraxis:

• Fremdsprachentheorie liefert ihm zufolge empirisch gestützte Denkanstöße dafür, wie Lernprozesse und Lernstrategien im Unterricht unterstützt werden können.
• In seinen Arbeiten (z. B. in Fremdsprachenlerntheorie. Ausgewählte Forschungsergebnisse und Denkanstöße für die Unterrichtspraxis) geht es darum, theoretische Erkenntnisse für die konkrete Gestaltung von Unterricht nutzbar zu machen.  

 

Ein weiteres Element seiner Fremdsprachentheorie ist der Begriff der Autonomie: Fremdsprachenlernen soll nicht nur auf Inhalte fokussiert sein, sondern darauf, den Lernenden zu helfen, selbstständig weiterzulernen, über Lernwege nachzudenken und eigene Lernstrategien zu entwickeln – also Kompetenzen zu erwerben, die über den Unterricht hinaus nützlich sind. 

2. Wortschatz, Wortschatzaneignung und Chunks im Fach Deutsch 

 

 

Wörter im Kopf & Mehrkanaliges Lernen

 Wie lernen wir Wortschatz effektiv im Fremdsprachenunterricht?

 

Was ist das Ziel des Fremdsprachenunterrichts

• Entwicklung der kommunikativen Kompetenz
• Sprache verstehen und aktiv anwenden
• Fokus auf sinnvolle Kommunikation statt isoliertes Lernen

 

Man trainiert vier Fertigkeiten:

• Hören
• Lesen
• Sprechen
• Schreiben

         Alle vier Bereiche greifen ineinander und unterstützen sich gegenseitig.

 

Was ist die Bedeutung des Wortschatzes?

• Wortschatz ist die Basis jeder Kommunikation
• Ohne Wörter keine Verständigung
• Ziel: Wörter aktiv und flexibel nutzen können

 

Wortschatzarbeit im Unterricht

• Systematischer Aufbau ist wichtig
• Wörter nicht nur isoliert lernen
• Kein reines „Wort-für-Wort-Übersetzen“
• Lernen im Kontext ist wichtig (Sätze, Situationen)

 

Mehrkanaliges Lernen -> Je mehr Sinne beteiligt sind, desto besser lernen wir!

Die fünf Sinne im Unterricht nutzen:

• Sehen (Bilder, Videos)
• Hören (Audio, Dialoge, Filme)
• Riechen (Stimmungen, Assoziationen)
• Schmecken (z. B. Essen ausprobieren)
• Tasten (Gegenstände fühlen, „Fühltüte“)

Besonders wichtig für nachhaltiges Wortschatzlernen

Aktivierung verschiedener Wahrnehmungskanäle

 

Was ist das mentale Lexikon?

• Jeder Mensch hat sein eigenes Lexikon im Kopf!
• Speichert Wörter in semantischen Verbindungen, bildet Netzwerke
• Alle Informationen, die mit einem Wort gelernt werden, werden gemeinsam gespeichert und automatisch mit abgerufen
• Um in das Lexikon zu gelangen, braucht das Wort Aufmerksamkeit (muss „interessant“ sein!)
• Aktivität und Wiederholung sind Kernbegriffe beim Wortschatzlernen

 

Wortschatz statt Wörter

„Chunks“-Lernen (Wortphrasen: Guten Tag!, Mir geht es gut! Fussball spielen, schönes Wetter usw.) ist wichtig, denn:

• Man nutzt die Gehirnkapazität damit besser aus (7 Einheiten)
• Man lernt Wörter in einem Kontext, die auch gemeinsam gespeichert und abgerufen werden
• Sie ermöglichen flüssige mündliche Kommunikation, weil sie automatisiert werden
• Man lernt dadurch viel Grammatik (nicht analysierte Einheiten/Sprache)

 

Was ist ein Chunk?

• Formelartige Ausdrücke: „Grüß dich!“ – „Wie geht’s?“
• Idiomatische Ausdrücke: „zwischen zwei Stühlen sitzen“
• Redensarten: „Morgenstund hat Gold im Mund“
• Kollokationen: „schönes Wetter“, „braver Junge“
• Satzmuster: „Ich hätte gern…“, „Er fährt mit dem Fahrrad”

 

 

Chunks – präfabrizierte Ausdrücke

• Sie kommen sehr oft in der Sprache vor – immer in derselben Form
• Manche sind kurz – manche lang
• Manche sind vollständig – manche müssen vollendet werden
• Sie sind oft sprachlich komplex (Wie geht es dir?)
• Sie werden sehr schnell produziert
• Sie machen es möglich, dass die Schüler sehr schnell kommunizieren können

 

Chunks und Grammatik

• Chunks beinhalten eine Menge grammatische Informationen!
• Im Anfängerunterricht sollte man Deutsch durch Automatisierung von Chunks lernen – nicht durch grammatische Regeln!

 

Wortschatzerwerbsstrategien

Der Inhalt/das Thema muss Sinn machen, denn:

• die Aufmerksamkeit muss „geweckt“ werden
• Mentale Aktivität ist nötig, um das Wort zu behalten (vom Kurzzeit- zum Langzeitgedächtnis)
• Wiederholen, wiederholen, wiederholen… – in variierender Weise
• Die Sinne müssen einbezogen werden
• Chunks müssen automatisiert werden
• Die Chunks/Wörter müssen kommunikativ verwendet werden

 

Gedächtnisstrategien

• an Vorwissen anknüpfen – Mindmaps ausarbeiten
• kommunikativ verwenden, in variierten Kontexten
• kategorisieren – Taxonomien erstellen
• kontextualisieren – sinnvolle Zusammenhänge
• bekannte Sprachmittel neu kombinieren (z.B. Gegensätze finden)
• mehrkanaliges Lernen – die 5 Sinne aktivieren
• Lautverwandtschaft nutzen
• Assoziagramme / Semantisches Netzwerk
• Wiederholungen, Wiederholungen, …
• Wortkarten, Spiele verwenden
• Lieder, Reime usw. auswendig lernen

3. Modalpartikeln als prototypische Chunks (Friedrich Lang)

 

Kernaussage

Modalpartikeln sind ein zentraler Bestandteil der gesprochenen deutschen Sprache und besonders schwierig für Fremdsprachler.

Durch die Analyse typischer Sprachmuster und die Verwendung von Chunks können diese Partikeln jedoch besser verstanden und im DaF-Unterricht effektiver vermittelt werden

 

Theoretische Grundlage: Chunking

Ein zentraler Ansatz der Arbeit ist das Konzept des Chunking.

 

Chunking bedeutet, dass Sprache nicht nur über Regeln gelernt wird, sondern über typische feste Sprachmuster (Chunks).

 

Beispiele für Chunks:

• Das nennt man doch so.

• Das ist ja klar.

• Man muss halt …

 

Diese Muster werden als ganze Einheiten gespeichert und später flexibel verwendet.

 

Laut Forschung:

• Sprachenlernen basiert stark auf Sequenzen und festen Mustern

• Grammatik entsteht oft durch Analyse solcher gespeicherten Sequenzen

 

Darum ist Chunking besonders hilfreich für Fremdsprachenlernen.

 

Modalpartikeln als Sprachphänomen

Modalpartikeln sind:

• nicht flektierbar

• meist unbetont

• nicht erfragbar

• stehen typischerweise im Mittelfeld des Satzes

 

Sie kommen besonders häufig in der gesprochenen Sprache vor und beziehen die Aussage auf die Sprechsituation.

 

Typische Modalpartikeln sind z. B.:

• doch

• ja

• eben

• halt

• mal

• nur

• schon

 

Konsensus-konstituierende Modalpartikeln

Die Arbeit konzentriert sich auf eine spezielle Gruppe:

Konsensus-konstituierende Modalpartikeln.

 

Diese Partikeln stellen eine gemeinsame Wissensbasis zwischen Sprecher und Hörer her.

 

Die wichtigsten sind:

• doch

• eben / halt

• ja

 

Ihre Funktion ist es, auf gemeinsames Wissen oder gemeinsame Erfahrung zu verweisen!!

 

Funktion der einzelnen Partikeln

 

1. doch

Der Partikel doch erinnert den Hörer an etwas, das eigentlich schon bekannt sein sollte.

Beispiel:

• Das nennt man doch so.

• Das nennt man doch so.

• Es ist doch so.

 

Funktion:

• erinnert an gemeinsames Wissen

• verstärkt Behauptungen oder Erwartungen

• kann auch in Fragen oder Imperativen vorkommen

 

2. eben / halt

Diese Partikel stellen einen Sachverhalt als unveränderliche Tatsache dar.

Beispiel:

• Man muss halt etwas ändern.

• Man muss halt etwas machen.

• Dann geh halt nach Hause.

 

Funktion:

• zeigt eine unumgängliche Situation

• wird oft in Argumentationen oder Begründungen verwendet

• kann resignierend wirken

 

Eben und halt sind in vielen Fällen austauschbar, auch wenn es regionale Unterschiede gibt.

 

3. ja

Der Partikel ja signalisiert, dass etwas bereits bekannt sein sollte.

Beispiel:

• Das ist ja klar.

• Das ist ja klar.

• Man muss ja etwas tun.

 

Funktion:

• aktiviert gemeinsames Wissen

• erinnert den Hörer an bekannte Informationen

• unterstützt den Konsens im Gespräch

 

 

4. Grammatik und Motivation von Wilfried Krenn

 

Kernaussage

 

Grammatik und Motivation sind kein Widerspruch. Grammatikunterricht kann motivierend sein – wenn er sinnvoll gestaltet wird und sich an den Lernenden orientiert.

 

Zentrale Ideen des Textes

 

1. Grammatik kann motivieren

• Gibt Struktur und Orientierung im Lernprozess

• Macht Fortschritte sichtbar

• Reduziert Komplexität durch klare Regeln und Teilschritte

 

2. Motivation entsteht durch sinnvolle Aufgaben

 

Grammatik wird motivierend, wenn Aufgaben:

• bedeutungsvoll (relevant) sind

• kommunikativ eingebettet sind

• persönlichen Bezug haben

 

Wichtige Motivationsstrategien

 

a) Spielformate

• steigern Aufmerksamkeit und Spaß

• fördern Wiederholung ohne Langeweile

 

b) Neugier & ungewöhnliche Wahrnehmung

• z. B. kreative Übungen (Rücken schreiben, lautloses Sprechen)

• fördern Sprachbewusstsein

 

c) Persönliche Relevanz

• Aufgaben mit Bezug zu eigenen Erfahrungen motivieren stärker

 

d) Kreatives Schreiben

• verbindet Grammatik mit Ausdruck eigener Ideen

• stärkt Selbstvertrauen und Eigenständigkeit

 

e) Textarbeit & Rekonstruktion

• Übungen zu finden, bei denen Texte rekonstruiert werden müssen, löst intensives Üben aus, ist abwechslungsreich und herausfordernd

 

f) Wahlmöglichkeiten + Struktur

• Balance zwischen klaren Vorgaben und Freiheit ist wichtig

• Selbstbestimmung motiviert

 

g) Systematik ist wichtig

• klare Regeln und Terminologie geben Sicherheit, sollten aber nicht den Unterricht dominieren, sondern unterstützen

 

Rolle der Lehrperson

• Als Lehrerinnen und Lehrer können wir nicht auf alle Faktoren, die die Motivation der Lerner beeinflussen, einwirken. Motivation ist ein zu umfassendes, komplexes Phänomen

• Motivation eine so grundlegende Voraussetzung dafür, dass Lernen überhaupt stattfindet

 

Lehrer sollten:

• Lernende in den Mittelpunkt stellen

• interessiert und flexibel bleiben

• eine positive Lernatmosphäre schaffen

 

Wichtigster Gedanke:

„Wir unterrichten Menschen, nicht die Sprache.“

 

Aktivitätsbeispiele (siehe Lernziele 4. Semester)

 

5. Funktionel grammatikformidling i tysk von K. Bjerre og P. Klimaszyk